Описание педагогического опыта

 

 

В течение  семи лет  работаю над проблемой  «Формирование коммуникативных умений и навыков через развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся».

Актуальность, практическая значимость. Современные люди живут в   такое время, когда человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Чаще всего в школе обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. Дети могут постепенно потерять способность к творчеству. Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда. Тема, над которой работает педагог, не нова, но она актуальна в любое время, потому что перспективы развития школьного курса русского языка, литературы связывают, прежде всего, с идеей речевого развития учащихся, их творческих способностей и мыследеятельности.

Источник возникновения опыта.  К созданию системы работы по развитию творческих способностей, направленной на раскрытие личности ребенка, подтолкнули те проблемы и противоречия, с которыми сталкиваются в настоящее время и ученики, и учителя на уроках русского языка и литературы. Во-первых, хорошее знание того, о чем школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить  существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по нескольку раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и закончить, завершать высказывание. Во-вторых, в условиях модернизации российского образования от учащихся требуется выполнение творческих заданий на экзаменах по русскому языку (региональные,  ЕГЭ). В-третьих, правительство РФ обеспокоено отсутствием интереса к русской литературе, поэтому в 11 классе введён экзамен по литературе, который, с одной стороны, должен проверить уровень зрелости личности, а с другой, должен мотивировать учеников на знакомство с русской литературой, на осмысление произведений, давно ставших классическими. А это важно.  В-четвёртых, результат качества образования по русскому языку по школе  в 2008 году – 46%, это ниже среднего показателя по району. Это и подтолкнуло педагога к совершенствованию методики преподавания.

Идея и концепция изменений. В чем убеждает практика? Учащиеся не всегда умеют обосновать,  аргументировать свои суждения (или испытывают большие затруднения в отборе аргументов) даже при наличии определенных знаний. Следовательно, одна из главных задач  уроков развития речи — научить школьников аргументированно  выражатъ свои  мысли и  убеждения. Цель  работы: пробуждение потребности у  обучающихся к творчеству, развитие их творческих способностей, которые будут способствовать успешности в учебной и в дальнейшей  трудовой деятельности.

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта.

Важнейшей составной процесса реализации личностно ориентированного обучения и неотъемлемой частью гуманитарного образования в школе является речевое развитие школьников, осуществляемое на уроках русского языка через работу с текстом. Анализ текста позволяет: обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста; ликвидировать разрыв между изучением языка и обучением речи; обеспечить реализацию как внутрипредметных (межуровневых), так и метапредметных связей (в первую очередь курсов русского языка и литературы);  усилить внимание к вопросам воспитания в процессе обучения. Таким образом, на уроках русского языка должны создаваться условия для текстоориентированного подхода при обучении языку и речи. Все используемые  методы и приемы  классифицируются следующим образом: игра, творческие работы, использование ИКТ, метод проектов, исследовательская деятельность, элементы проблемного обучения. В работе учитель придерживается модели, предложенной д.п.н. А.В.Хуторским:

• ученик изучает объект (в том числе эвристически);

•  создаёт в результате свой образовательный продукт;

•  с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;

•  переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;

•  рефлексия процесса, самооценка, оценка результатов.

В своей работе педагог использует следующие методы работы с текстом:

1) метод проблемного обучения. «Цепочка» проблем, когда одна проблема порождает следующую, или «пучок» проблем позволяет ребенку видеть мир многогранно;

2) метод агглютинации позволяет не только помочь ребенку в постижении сути понятия «словосочетание», но и дает возможность переключиться с напряженной интеллектуальной деятельности на игру, ведь агглютинация  или «склеивание» предполагает совместную работу, когда вдвоем ученики творят и изобретают (склеивают) несуществующие понятия, о которых  потом сочиняют целую историю;

3) методы и приемы работы со словом занимают особое место в системе обучения навыкам научного творчества.. Атмосферу творчества на уроке обеспечивают лингвистические задачи, предполагающие несколько вариантов решения, задания «на стыке наук»: языкознания и литературы, языкознания и истории, литературы и МХК; 

4) творческое чтение;

5) анализ текста – обязательный вид работы при подготовке к изложению. Комплексный анализ текста — это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются метапредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы;

6) сочинения делятся на две группы: репродуктивные и творческие. Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Вторая группа – темы творческие, написание которых требует от ребенка творческой переработки всего фонда полученных знаний;

7) прием  написания  письма  литературному  герою или от имени литературного  героя, письма самому  себе, учителю помогает учащимся ощутить уместность или неуместность употребления тех или иных языковых средств в зависимости  от темы обращения. Это могут быть также дневниковые записи литературных героев (эпистолярный жанр сохраняется);

8) обучение рецензированию, т. е. написанию аннотации, отзыва, рецензии, эссе, очень актуально в современных условиях. В области познавательной деятельности рецензирование дает учащимся возможность попрактиковаться в исследовании связей жизненных реалий, литературных приемов и языковых явлений, научиться определять актуальность проблем рецензируемого произведения, использовать элементы предметного, причинно-следственного и структурно-функционального анализа темы, идеи, сюжета, композиции, языка и стиля литературного произведения;

9) исследовательская деятельность на учебных занятиях  в силу экономии времени можно проводиться в виде мини-исследований;

              10) применение ИКТ (создание презентаций на заданную тему, работа с презентациями на уроке, поиск и отбор материала в Интернете, создание текстовых файлов, просмотр фильмов и роликов, работа с интерактивными слайдами, освоение программы «PageMaker70» (для верстки в газетном формате);

   11) литературное творчество – один из главных способов развития речевой культуры, раскрытия индивидуальности учащегося. В литературном творчестве проявляется гуманитарная одаренность ребенка.

Технология опыта (пути (этапы) становления методической системы учителя)

1 этап. Аналитический. Сначала  мною была изучена литература по проблеме и практический опыт учителей-предметников.

2 этап. Организаторский. На втором этапе была приобретена вся методическая литература и дидактический материал, также оборудован кабинет русского языка и литературы необходимой аппаратурой и программным обеспечением.  

3 этап. Практический. На этом этапе можно выделить несколько последовательных действий: а) использование на уроках методов и приёмов, которые способствуют развитию творческих способностей обучающихся; б) прохождение проблемных курсов  «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, идеология, содержание, технологии ведения», которые вели Т.А.Долинина и Д.И. в) создание и использование авторских ЦОРов и внедрение в практическую работу на уроке ресурсов интерактивной доски; использование на уроках сети Интернет в режиме Онлайн и обучение учащихся использования ИКТ в учебных целях (презентации, проекты, исследовательские работы).

4 этап. Рефлексивный. Систематизация и описание собственного опыта.

5 этап. Распространение опыта.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях.  На школьном уровне: выступление на школьном методическом объединении «Развитие речи – путь к успеху», выступление на педагогическом совете « Педагогические находки», система открытых и экспертных уроков для учителей школы по проблеме «Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы».

 На муниципальном уровне: выступление на районном семинаре учителей русского языка и литературы  «Система работы по  развитию творческих способностей обучающихся на уроках русского языка,  литературы в 5-11 классах и во внеурочной деятельности», доклад на районном семинаре «Как добиться высоких результатов на ЕГЭ?»; открытые уроки  для родителей, социальных партнеров, мастер-классы для учителей школы и района.

На федеральном уровне: распространение опыта на сайтах:  http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98694235,

http://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/planirovanie/135297,  http://nsportal.ru/,  на сайте МБОУ «Беляевская  СОШ» http:// belsoh.wix.com

Результативность реализации методической системы.

Главным результатом реализации методической системы считаю повышение качества обучения результаты экзаменов. Результаты регионального экзамена по русскому языку в в 7А классе в 2014 году (24 ученика): 100% успеваемость и 87% качество.

ГИА по русскому языку в 2012 г (23 ученика).: 100%успеваемость, 86% качество; 2 ученицы набрали наивысший балл при сдаче экзамена по русскому языку. По результатам ЕГЭ  2011 года (46 учеников): успеваемость-100%, две ученицы имеют 98 баллов, средний балл составил 67, что выше среднего в  районе и в области.  Результат  ЕГЭ по русскому языку в 2014 году (19 учеников): 100 % успеваемость, два ученика набрали 92 балла, одна ученица 98. Средний балл составил 75,5, что выше среднего на региональном и федеральном уровне. Под руководством педагога в 2012 году в школе создана газета «БИС», в которой печатаются творческие работы, статьи, стихи, рассказы и другое.

Адресная направленность опыта

Данный опыт будет интересен учителям-предметникам, педагогам дополнительного образования, классным руководителям, заместителям директоров по учебно-воспитательной работе и заместителям директоров по воспитательной работе.

Перспективность распространения, тиражируемость опыта.

• Планируется организация открытых уроков для молодых  учителей школы.

• Публикации в педагогических журналах.

• Участие в очных заочных конкурсах педагогического мастерства.

Наличие последователей (коллег, работающих по методической системе Претендента или активно использующих отдельные ее элементы).Учителя начальных классов, русского языка и литературы МБОУ «Беляевская  СОШ», учителя района активно применяют методические наработки учителя (конспекты, презентации, шаблоны сочинений).